师自我效能感的强弱直接影响着教学过程和教学效果。对影响自我效能感的因素进行分析可以为学校和社会提升教师自我效能感提供指导，引起学校和社会对教师心理素质的关注。
自我效能感是由美国心理学家班杜拉提出来的一个概念，教师的自我效能感强，教学活动中就会表现出对自己的教育能力具有较高的自信心，取得较好的教学效果。那么，哪些因素会促进教师自我效能感的提升呢？
（1）社会环境：如国家给予教师在社会地位、生活及工作等方面的优惠政策和待遇，这些会使教师感到自己被国家和社会重视，自己的工作和生活有充分的保障，心理感到踏实，觉得知识和才学有发挥施展的机会与条件，人生价值的实现有可靠保障。因此，社会环境是教师自我效能感产生和维护的前提条件。
（2）人文环境：人文环境是教师自我效能感实现的心理基础。它是指整个社会对于教师的社会地位、社会声望以及职业价值的认可与尊重。使教师产生一种作为教师的荣誉感和自豪感，当这些转化为工作的内在动力时，教师就会在工作中表现出极大的热情和积极主动性，从而进一步刺激自我效能感。有学者研究表明，学校采取人本管理的方法能够激发教师的共同目标感，从而有助于教师自我效能感的提高。①
（3）学校环境：学校环境主要体现在校风、班风，以及教风和学风等方面，这是教师自我效能感赖以形成和发展的土壤。学校环境良好，教师工作责任心强，学生学习积极性高，双方就会有良性的配合与互动，教与学自然会有良好的效果，这种良性循环会使教师感受到职业价值的体现，自我效能感随之充分发挥并不断增强。
自我效能感的影响极大，良好学校氛围中的教师自我效能感显著高于学校氛围压抑的学校教师。②
（4）人际环境：人际环境是指来自他人的评价以及师生间和同事间的关系等。良好的人际环境不仅可以给人以安全感，也会使人感到对自己的行为和环境具有可控制性。在这样和谐舒适、自由宽松、平等融洽的氛围中工作和生活，都有利于提高教师的自我效能感。
（5）情境条件：情景条件是指一个人在某一时刻所处的具体环境，不同的情景条件提供给人们的信息大不一样。当人处在一个自认为难以适应和控制的情景中时，就会引起紧张和焦虑，担心或怀疑自己的能力，降低自我评价能力，自我效能感水平与强度也会随之减弱和降低。反之，自我效能感则会加强和提高。
客观条件对人的影响在很大程度上取决于人如何认知和评价它。如果教师能够客观准确地感受和认知周围的各种环境条件，并结合自身因素做出理性的分析判断，区分哪些是自己能力所及的范围，哪些是力所不能及的，而不是盲目地将所有做不到的事情都归因为自己的能力问题。这样才能维持某些情景下相对稳定的自我效能感。
一个缺乏自信的教师，在评价自己的教学能力时同样也会表现出缺乏自信心，对自己的教学能力作出较低的判断。研究表明，有较高自我评价的教师会为学生创
造成功性经验，在学生遇到困难时给予支持与鼓励，帮助学生建立积极的自我概念，喜欢尝试新的指导和教学方法，并不断改进教学方法。③这些又会反过来促进自我效能感的提升。
一般来说，成功会增强自我效能感，而失败则会对其进行削弱。不断成功会使人建立起稳定的自我效能感，这种效能感不会因一时的挫折而降低，而且还会泛化到类似情境中去。?但是如果失败了，只要个体能够对失败进行正确的归因也会有助于自我效能感的形成和提高。比如，当个体面临的任务很难，又缺乏外援，在自己付出了一定的努力后，即使失败了，也不一定会降低其自我效能感，因为人们把失败归因为客观原因，而不是自己努力不够；如果任务简单，即使做出的努力较大，成功也未必会增强自我效能感，因为人们会将成功的原因归为任务简单，而不是自己的能力强。一旦失败，反而会影响自我效能感建立。
替代性经验是间接经验，指个体通过观察他人的行为而获得的关于自我可能性的认识。它对自我效能感产生的影响较为持久，有助于提高个体的自我效能感水平。比如，当一个教师看到一个和自己各方面条件都相似的同事在教学中取得了成绩时，就会增强自己完买球官方网站成同样任务的信心，从而提高自我效能感。
除此以外，来自个体主观方面的因素还有对他人评价的认知、自身生理和情绪状态，一些研究还表明：④⑤某些人口学因素如年龄、性别、学历、教龄等也会影响教师的自我效能感。
④俞国良.专家-新手型教师教学效能感和教学行为的研究[J].心理学探新, 19 99(2):32-39.
⑤高淑秋.幼儿教师教学效能感的特点及影响因素的研究[J].山东教育科研,19 99(5):47-48.